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第942章 薪火相传 创新教学方式吸引年轻人（第1页）

教室门被推开时，走廊的风带起几张纸边，轻轻翻动。罗令站在原地，目光落在黑板上那行字——“你们想用竹子，造点什么？”粉笔灰还浮在槽里，像是刚写完不久。他没回头，听见身后脚步声停住。

赵晓曼把作业本放在讲台边，看了眼黑板，又看向他。

“你真打算让他们自己想？”她问。

罗令点点头，从衣兜里掏出随身带的笔记本，翻开一页，上面密密麻麻写着几行字：“文具、玩具、工具；和生活挂钩；和梦想连起来。”他指着其中一条，“那个画‘aI编织机’的孩子，他不是不想学，是他觉得这东西和他没关系。”

赵晓曼走近几步，拿起粉笔，在那行提问下面轻轻画了一条横线。“可他们习惯了被教。老师讲，他们听；画什么，怎么做，都定好了。突然让他们自己出题，他们会懵。”

“那就先不教技法。”罗令合上本子，“先问他们想解决什么问题。喂鸡、放书、钓鱼——只要是他们真正在意的事，竹子就能用上。”

赵晓曼盯着黑板，片刻后笑了下：“你是想把课堂变成一个‘问题出’的地方。”

“以前匠人做东西，都是为了解决事。”罗令说，“谁家孩子多，就编个大篮子装衣裳；谁家地远，就做个背篓省力气。手艺是跟着日子走的。现在我们反过来，先让他们说出自己的日子，再看竹子能帮上哪一环。”

她没再反驳，反而拉开一张课桌抽屉，翻出几张学生交来的草稿纸。有画竹蜻蜓的，有画弹弓的，还有一张画了个能伸缩的晾衣架，旁边标注“下雨自动收”。

“其实他们一直在想。”她把纸摊在讲台上，“只是没人问过他们，这些想法能不能做成。”

两人沉默了一会儿。窗外阳光斜照进来，映在空座位上。远处传来小学生的打闹声，但这个教室很静。

罗令走到角落，捡起昨天那个被揉成团的“aI编织机”草图，轻轻展平。纸上有铅笔画的齿轮，竹节做的传动杆，还有一个按钮写着“启动”。

“这孩子想的不是替代手艺，是让手艺更省力。”他说，“如果我们告诉他，这些结构可以用真实的竹件搭出来，他会愿意学怎么编接头、怎么卡榫吗？”

赵晓曼接过图纸，看了一会儿：“前提是，我们得让他觉得，这事由他主导。”

“所以课不能从‘怎么编’开始。”罗令走到黑板前，拿起一支绿粉笔，在原有提问旁边写下三个词：**想做什么，需要什么，怎么实现。**

“第一步，让他们写下自己最想做的竹器。不评分，不评比，只写真实想法。第二步，我们一起画草图，拆解功能。第三步，我来教他们用最基础的技法，做出原型部件。”

赵晓曼点头：“项目式学习，以需求驱动技能。”

“我不懂教学术语，我只知道，如果没人觉得这东西有用，它就会慢慢没人碰。”罗令放下粉笔，“昨夜我梦见老坊子关门，不是因为没人会编，是因为街上的人都绕着走。他们不觉得那地方能解决他们的事。”

赵晓曼没接话，而是走到办公桌前，抽出一张空白教案纸，开始写。

“课程可以叫‘竹创工坊’。”她边写边说，“每周一节，用延时课时间。第一期主题定为‘我的理想工具’，让学生从生活中找问题。你负责技艺支持，我来设计流程和记录进展。”

罗令走过去，看她写的提纲：目标、环节、时间分配、评估方式。条理清晰，又留有余地。

“会不会太跳脱？”他问，“校长那边……”

“校长昨天还问我，能不能给孩子们多点动手的机会。”赵晓曼抬眼，“现在课本里也有综合实践课。只要不耽误主科，又能激兴趣，没人会拦。”

罗令看着那张逐渐写满的纸，手指无意识地摩挲着胸前口袋——那半块残玉贴着心口，温温的。

他没再入梦，但梦里的画面一直压在心头：少年们绕开竹坊，匠人低头独坐，坊顶裂开一道缝，光都漏尽了。

这不是手艺不行，是它被当成了过去的东西。

而现在，他想把它重新塞进孩子们的未来里。

“明天下午就有延时课。”赵晓曼合上笔帽，“你要不要试试？就按这个思路来一节？”

罗令沉默几秒，点头：“只试一节。不教技法，只问问题。看看他们怎么说。”

赵晓曼笑了：“那我通知班委，让他们提前准备想法。”

“不用准备。”罗令说，“就让他们现在想到什么，就说出来。哪怕是‘想做个能飞的竹鸟’，也行。”

下午三点四十分，五年级的学生陆续回到教室。有人看见罗令站在讲台旁，嘀咕了一句：“他又来了？”

赵晓曼站在门口，没进教室，只对他们说：“今天这节，罗哥带你们玩个新的。”