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第644章 课程设计的 比例分歧 僵局（第2页）

话音刚落，现场便安静下来，所有教师的目光，都集中在林默身上。林默继续说道：“这个框架，将课程分为三大模块，比例分别是3o%、4o%、3o%。第一模块，非遗工艺基础，占比3o%，其中包含15%的匠人实操课，重点教授非遗工艺原理、工艺参数解读、手工实操技巧等内容，满足大家‘强化工艺传承’的需求，让学生守住非遗的‘根’；第二模块，智能技术核心，占比4o%，其中包含2o%的设备实操课，重点教授智能设备操作、aI算法优化、数据化管理等内容，满足大家‘强化技术能力’的需求，让学生掌握赋能非遗的‘工具’；第三模块，跨学科实践，占比3o%，这也是最关键的模块，我们将工艺与技术深度融合，让学生在实践中，运用技术解决工艺传承中的实际问题，避免出现‘偏科’的情况。”

林默进一步解释道：“比如，在实践课程中，我们可以让学生结合缂丝工艺和智能技术，用智能设备采集缂丝提花的张力数据，通过aI算法优化提花参数，提升缂丝效率；结合陶瓷工艺和智能技术，用智能设备采集釉色数据，实现釉色溯源和配方优化。这样一来，工艺与技术不再是相互挤压，而是相互赋能，既能让学生掌握扎实的工艺基础，又能让学生具备扎实的技术能力，完全符合企业的人才需求。”

林默的“3:4:3”框架，瞬间缓解了双方的对立情绪。现场的教师们，开始低声讨论起来，语气中，少了之前的争执，多了几分认可。张教授皱着眉头，沉思了片刻，说道：“林主任，这个框架，确实兼顾了工艺与技术，15%的匠人实操课，能够让学生掌握扎实的工艺技巧，3o%的实践课程，也能避免学生偏科，我觉得，这个框架是可行的。”

王教授也点了点头，说道：“这个框架，也满足了我们对技术能力的要求，4o%的智能技术课程，能够让学生系统地学习技术知识，2o%的设备实操课，能够提升学生的实操能力，加上3o%的实践课程，能够让学生将技术与工艺结合起来，真正实现‘技术赋能工艺’，我也认可这个框架。”

虽然双方都初步认可了“3:4:3”的框架，但对于实践课程的具体内容，还有一些疑问。有教师提出：“这个框架听起来很好，但实际落地起来，如何确保实践课程能够真正实现工艺与技术的融合？会不会出现‘实践课程流于形式’的情况？”

为了打消大家的顾虑，林默提议：“我们现场进行案例模拟验证，以‘陶瓷釉色溯源’为例，演示‘3:4:3’模式的落地逻辑，让大家直观地看到，这个框架如何兼顾工艺与技术。”

随后，案例模拟正式开始。先，由非遗专业的张教授，模拟“非遗工艺基础课程”的教学内容：“在工艺课上，我们会向学生讲解陶瓷釉色的配方原理、烧制工艺、色泽判断标准等内容，让学生掌握釉色的核心工艺，能够解读釉色配方参数，判断釉色的优劣。同时，通过匠人实操课，让学生亲手调配釉色，感受釉色的变化，掌握手工调配的技巧。”

接着，由计算机专业的王教授，模拟“智能技术核心课程”的教学内容：“在技术课上，我们会向学生教授智能釉色检测仪的操作方法、釉色数据采集技巧、aI算法优化原理等内容，让学生掌握如何用智能设备采集釉色数据，如何通过算法分析釉色数据，优化釉色配方。同时，通过设备实操课，让学生熟练操作智能釉色检测仪，能够独立完成数据采集、分析和优化工作。”

最后，由林默和陈曦，共同模拟“跨学科实践课程”的落地逻辑：“在实践课程中，我们会让学生结合工艺课和技术课所学的知识，分组完成‘陶瓷釉色溯源’项目。学生需要先用工艺课所学的知识，手工调配釉色，记录釉色配方参数；然后，用技术课所学的知识，用智能釉色检测仪采集釉色数据，通过aI算法分析数据，找出釉色调配中存在的问题；最后，结合两者的知识，优化釉色配方，实现釉色的精准溯源和稳定调配。”

案例模拟结束后，现场响起了热烈的掌声。所有教师，都对“3:4:3”框架的可行性，有了更直观的认识。张教授笑着说道：“这个案例模拟，非常直观，让我看到了工艺与技术融合的可能性。实践课程，确实能够让学生将所学的工艺知识和技术知识结合起来，避免偏科，这样培养出来的学生，既能懂工艺，又能会技术，完全符合我们的培养目标。”

王教授也感慨道：“是啊，这个模式，既解决了我们担心的‘技术能力不足’的问题，也解决了非遗专业老师们担心的‘工艺传承断层’的问题。实践课程，是连接工艺与技术的桥梁，能够让学生真正实现‘学以致用’。”

原本对立的双方，此刻终于达成了初步共识，纷纷表示，认可“3:4:3”的课程比例框架，同意次日继续讨论实践课程的具体内容、课程大纲、教学方法等细节问题。研讨会的僵局，终于被成功打破，现场的气氛，也变得轻松起来。

而这一切，都离不开苏晚的努力。在分组访谈结束后，苏晚便意识到，双方的核心目标是一致的，只是被“比例分歧”掩盖了共识。于是，她连夜制作了“课程目标共识海报”，海报的核心标题是“培养‘懂工艺、会技术、能落地’的非遗守护者”，下方列出了双方的共识点：坚守非遗传承初心、强化智能技术赋能、贴合企业人才需求、注重实践能力培养。

研讨会重新开始前，苏晚将海报张贴在了研讨会现场的显眼位置。不少教师，在看到海报后，都停下了争论，认真观看起来。有教师感慨道：“是啊，我们的目标都是一样的，都是为了培养非遗守护者，没必要因为比例问题，争得面红耳赤。”

林默看到海报后，也对苏晚赞不绝口：“苏晚，你做得非常好，抓住了问题的本质。双方的分歧，从来都不是‘目标对立’，而是‘路径不同’，这张海报，不仅提醒了大家我们的共同目标，也缓解了双方的对立情绪，为我们打破僵局，奠定了基础。”

苏晚笑着说道：“这都是我应该做的。作为课程设计协调人，我的职责就是找到双方的共识点，协调双方的分歧，推动课程设计工作顺利推进。只要我们所有人都朝着同一个目标努力，就没有解决不了的问题。”

当天的研讨会结束后，林默、苏晚、陈曦、张教授、王教授等人，留下来召开了小型座谈会，初步梳理了次日的讨论重点。林默说道：“明天，我们重点讨论实践课程的具体内容，比如，每个非遗品类，对应的实践项目是什么？实践课程的教学方法、考核标准是什么？如何确保实践课程能够真正落地，让学生得到充分的锻炼。”

张教授说道：“我建议，实践课程，要邀请非遗匠人全程参与，让匠人担任实践导师，指导学生的工艺操作，同时，也让匠人了解智能技术，更好地配合学生完成实践项目。”

王教授则补充道：“我也有一个建议，希望在智能技术核心课程中，加入‘非遗工艺参数算法优化’模块。现在，很多智能设备，还无法精准适配非遗工艺的参数，比如，缂丝提花的张力参数、陶瓷釉色的配方参数，都需要专门的算法进行优化。如果能在技术课程中，加入这个模块，让学生学习如何根据工艺参数，优化算法，就能让学生更好地实现技术与工艺的适配，也能提升学生的核心竞争力。”

王教授的这个建议，立刻得到了大家的认可。林默说道：“这个建议非常好，‘非遗工艺参数算法优化’，正是我们这个专业的核心特色，也是企业的核心需求。我们可以将这个模块，纳入智能技术核心课程，作为重点内容进行教学，为后续课程内容的深化，奠定基础。”

这个建议，也成为了本章的一个重要小伏笔，为后续课程内容的深化、技术与工艺的深度融合，埋下了关键线索。随着这个建议的提出，课程设计的思路，变得更加清晰，也让大家对这个专业的未来，充满了期待。

傍晚，夕阳西下，苏州大学的学术报告厅渐渐安静下来。老师们陆续离开，脸上都带着欣慰的笑容，原本的分歧与对立，早已被共识与期待取代。林默、苏晚、陈曦等人，留在现场，整理着当天的讨论成果，规划着次日的讨论重点。

“今天，我们终于打破了课程比例的僵局，这是专业筹备工作的一个重要突破。”林默感慨道，“接下来，我们还要继续努力，完善课程设计的细节，确保课程方案科学、合理，能够培养出符合行业需求的复合型人才。”

陈曦说道：“是啊，课程设计，是人才培养的核心，容不得半点马虎。我们要结合各高校的优势，结合企业的需求，结合学生的展，制定出详细的课程大纲和教学计划，确保每一门课程，都能挥最大的作用。”

苏晚则笑着说道：“我会继续做好协调工作，收集各位老师的意见和建议，及时解决课程设计中出现的分歧和问题。同时，我也会对接企业，了解企业对实践课程的需求，让实践课程能够更贴合企业的实际，让学生毕业后，能够快适应工作岗位。”

张教授和王教授，也纷纷表示，会全力配合课程设计工作，整合各自院系的资源，完善课程内容，确保课程方案能够顺利落地。张教授说道：“我会组织非遗专业的教师，梳理非遗工艺课程的具体内容，制定详细的教学大纲，确保学生能够掌握扎实的工艺基础。”

王教授则说道：“我会组织计算机专业的教师，研‘非遗工艺参数算法优化’模块的课程内容，结合企业的实际需求，设计教学案例，让学生能够掌握核心的技术能力，实现技术与工艺的精准适配。”

夜色渐浓，苏州大学的学术报告厅内，灯光依旧明亮。林默、苏晚、陈曦、张教授、王教授等人，依旧在忙碌着，梳理讨论成果，完善课程方案，为了非遗智能保护专业的顺利开设，为了培养出更多“懂工艺、会技术、能落地”的复合型人才，默默付出着。

他们知道，课程设计的道路，还会有更多的细节需要完善，还会有更多的分歧需要协调，但他们不再担心，因为他们已经找到了共识，明确了目标，也找到了破解分歧的方法。他们相信，只要所有人都朝着同一个目标努力，携手同心，脚踏实地，就一定能够制定出科学、合理的课程方案，培养出优秀的非遗智能保护人才，为非遗传承与创新，注入源源不断的动力。

而王教授提出的“非遗工艺参数算法优化”模块，也将成为后续课程内容深化的核心方向，推动智能技术与非遗工艺的深度融合，让非遗智能保护专业，真正成为“传承非遗、赋能创新”的特色专业，为行业的长期展，奠定坚实的基础。同时，这也为第五卷“课程内容深化与人才培养升级”，埋下了重要的伏笔，预示着非遗智能保护专业的人才培养，将朝着更精准、更专业、更贴合行业需求的方向展。